CAS O HISTÒRIA DEL PROPI APRENENTATGE

APRENENTATGE PROPI:

CAS 2013 - 2
Evolució del propi aprenentatge en NTICEDU
L’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l’Educació pretén proporcionar les bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de al Informació i la Comunicació (TIC) en l’Educació. Des d’una interpretació constructivista dels processos d’ensenyament-aprenentatge, ens ofereix un espai per valorar com les TIC poden potenciar el disseny, l’anàlisi, l’aplicació i l’avaluació de situacions mediades que promoguin l’aprenentatge significatiu. L’assignatura se centra en l’anàlisi de les situacions mediades d’aprenentatge i no tant en l’estudi dels mitjans per ell mateixos. Per aconseguir el seu propòsit, s’ha marcat uns objectius com: Delimitar les diferents formes de conceptualitzar la Tecnologia Educativa, discriminant els seus límits i marcs d’actuació. Valorar la importància dels factors socioculturals i comunicatius en les situacions mediades d’aprenentatge. Dissenyar situacions d’aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual. I desenvolupar una actitud positiva, però realista, davant l’aplicació de les TIC a les situacions d’ensenyament-aprenentatge.  Per arribar a assolir els objectius s’han plantejat activitats orientades al treball en grup i a l’estudi individual i s’han exposades en dues propostes d’avaluació continuada (PAC).
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Jo he treballat com a mestra d’educació d’adults d’un programa municipal durant cinc anys, a continuació, disset anys com a mestra d’educació primària, en els que vuit anys vaig ser especialista d’educació musical i els altres nou anys, sempre mestra d’educació primària. Durant aquest temps he passat a formar part de l’equip directiu (direcció) del centre durant quatre anys. Al llarg d’aquest temps, he trobat molts cassos de necessitats educatives i sempre he optat per integrar-los el màxim possible i per realitzar activitats en les que aquests nens poguessin ser un més de la classe.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Usuari, les utilitza a casa, a classe amb els alumnes.	---
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya	UOC
Localització del centre	Seu Central a Barcelona.	Formació On-line
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Al meu ordinador portàtil a casa.	---
Situació sòcio - econòmica	Em trobo treballant a un centre d’educació primària d’Ontinyent i sóc funcionària des de fa disset anys.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diplomada en Magisteri (1989) Estudiant de 2n cicle de Psicopedagogia.	---
Àrea / unitat	Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’Educació.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	PAC1 – Conjunt d’activitats de discussió i de reflexió teòrico-pràctica al voltant del concepte, la fonamentació i l’evolució de la Tecnologia Educativa. (Debat estructurat) PAC2 – PAC3 – Conjunt d’activitats de reflexió teòrico-pràctica al voltant de com les TIC poden afavorir l’aprenentatge significatiu.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Aconseguir assolir els criteris generals d’avaluació de les activitats que suggereix el pla docent: Exposició clara, gramàtica i semàntica correcta, precisió conceptual i fonamentació teòrica. Argumentació fonamentada. Aportacions del material proposat. Adequació als formats demanats. Col·laboració, organització consensuada i transparent, implicació equilibrada. Reflexió fonamentada del procés d’aprenentatge personal. Compliment dels terminis de lliurament.   L’assignatura exigeix argumentar la presa de decisions i les afirmacions que s’ha facin en totes les seves activitats.	---
Tipus d’activitat	Itinerari d’activitats obligatòries que permeten assolir els objectius del Pla Docent, organitzades en dues PACs que contenen diverses activitats. Orientades al treball en grup i l’estudi individual.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador personal amb connexió a Internet, programari bàsic per a la creació dels documents sol·licitats a les diferents activitats i càmera de fotos digital.	---
Raó per la qual la fa servir	Internet: Connexió amb el Campus virtual de la UOC, per buscar la informació necessària per l’elaboració dels documents de les PACs. Programari: per la realització dels documents demanats (texts, mapes conceptuals, imatges...) i consultar els documents recomanats per la UOC.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Reflexionar sobre l’experiència i el propi procés d’aprenentatge al llarg de l’assignatura.	---
Dificultats trobades	He trobat dificultats per manca de temps, a l’hora d’aprofundir més en les meves activitats. Però totes les dificultats han anat resolent-se.	---
Ajuda / col·laboració emprada	El fòrum ha estat un element de molta ajuda, ja que s’han anat comentat tots els dubtes sorgits. També el tauler de la consultora i sempre que se li ha demanat ajuda.	---
Rol del professor	Acompanyant i guia al llarg de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge, alhora que orientador i donar suport per a la resolució dels problemes sorgits.	---
Rol de l’estudiant	Cercador, investigador, creador, productor. He realitzat tot un procés d’investigació i recerca per anar elaborant les activitats.	---
Resultats
Observacions	El treball realitzat a NTICEDU m’ha facilitat les bases teòriques per a la incorporació de les TIC a l’educació. La manera més efectiva d’impulsar la construcció de models mentals és fer que els estudiants utilitzin una varietat d’eines per a construir models físics, visuals, lògics, o computacionals dels fenòmens. Crec que he assolit tots els objectius que proposava el Pla docent de l’assignatura.	---
Avaluació de l’aprenentatge	Al llarg de tot el procés d’aprenentatge hem anat barallant tres modalitats d’avaluació: Autoavaluació, Avaluació per part del professorat i l’avaluació d’un company o companya (CaC). Crec que, en tot moment, s’ha tractat d’un aprenentatge molt significatiu, donat que respon als principis fonamentals característics: actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu.	---
Lliçó apresa per l’alumna	L’aprenentatge significatiu és molt més efectiu i motivador..	---

LA PRÒPIA HISTÒRIA:

 

Història complerta

Entrevistador: Gràcies per tenir aquesta entrevista amb mi i voldria demanar-te sobre el teu procés d’aprenentatge al llarg del semestre en l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l’Educació. Jo: Mira, vaig a explicar-te una mica la meva història amb aquesta assignatura, ja que crec que no és la normal. Vinc matriculant-me d’aquesta uns quants semestres i no l’havia pogut portar a terme mai perquè és molt costosa, ja que has de treballar molt i no és tan pràctica com en un principi ens podem imaginar. Sempre havia començat, però ben aviat l’havia de deixar per manca de temps. Aquest semestre em vaig proposar acabar-la i així ho he fet. La trajectòria per ella no ha estat un camí de roses, sinó molt de treball però gratificant. He après molt sobre les noves tecnologies a l’educació i he canviat molt el meu model mental sobre el que suposa la Tecnologia Educativa. Entrevistador: Penses que s’han adequat els continguts de l’assignatura a la psicopedagogia? Jo:  Si he de ser sincera, al començament no li trobava la relació, però després, a poc a poc, així com anàvem entrant en matèria sí he vist la feina que la figura del psicopedagog/a pot realitzar en orientar als equips educatius sobre la relació entre l’educació i la tecnologia i des d’una postura constructivista, utilitzar-les com a recurs innovador de l’aprenentatge significatiu. Entrevistador: I quina és aqueixa feina que dius que és tan costosa? Jo: No és que sigui costosa, més bé feixuga... ja que t’has de documentar molt per poder arribar a realitzar cadascuna de les activitats d’avaluació continuada. I això comporta molt de temps de dedicació “abans de”. Entrevistador: Em podries explicar en què consistia cadascuna de les PACs? Jo: Uf!!! Clar que sí. Mira, el primer de tot va ser una activitat d’avaluació inicial que tenia dos objectius clars: que el professorat conegués el nostre coneixement inicial i les creences en relació als continguts de l’assignatura, i l’altre, que nosaltres mateixos ens adonéssim de com són a la pràctica aquests continguts. Aquesta consistia en anar emplenat un formulari i incloure-hi un mapa conceptual inicial on relacionàvem els continguts de l’assignatura. Ah! I també crear un blog. La PAC1 consistia en participar en un Debat sobre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació, molt estructurat i organitzat en carpetes. Hi havia que intervenir amb 3 ó 4 aportacions de contingut des d’una postura determinista, segons la lletra del teu nom, havies de defendre la tecnodeterminista o la sociodeterminista a l’hora de participar en diferents fils, més  també l’aportació de síntesi. Entrevistador: Era un tant enredat, no? Jo: No, enredat no, però sí una mica llarg. Tampoc era gens fàcil defendre radicalment des de ninguna de les dues postures. Entrevistador: I a la segona PAC? Jo: La PAC2, s’havia de sintetitzar i representar en un mapa conceptual els conceptes més importants treballats i enviar un informe de síntesis per argumentar si havíem sofert un canvi conceptual fins al moment. Aquest també costava un munt realitzar un mapa amb tantíssims conceptes per a posar-hi, s’havia de sintetitzar molt i alhora anar alerta que no hi falti ningun. Entrevistador: Però quina manera de sintetitzar i sintetitzar, no? Tens raó quan dius que és feixuga... I la següent? Jo: La darrera és la PAC3, la realització d’un projecte TIC, és a dir, d’una activitat d’aprenentatge mediada per un docent i l’ús de les TIC, a partir d’un problema d’una persona o grup de persones que aprenen a mode d’investigació-acció. Aquesta activitat sí que feia una mica de por, sobre tot abans de començar... pel que s’entenia al llegir-la. Una vegada realitzat el Disseny, ja tot va anar lligat i va ser una activitat molt interessant i de la que he aprés molt. Aquesta manera de treballar, partint dels seus propis problemes, suposa un aprenentatge molt significatiu per als alumnes, ja que ells són els protagonistes del seu propi aprenentatge. Entrevistador: I en què consistia el teu Projecte? Jo:  El títol era: On anem de viatge d’estudis?, que era el gran problema amb que es trobava un grup de sisè d’educació primària d’una centre públic. I el projecte consistia en que els mateixos alumnes fessin un treball d’investigació i arribar ells mateixos a la solució. És complicat en poques paraules explicar un aprenentatge com aquest. Entrevistador: Està molt bé. Et va agradar aquesta experiència del projecte? Jo: Em va encantar, i crec que m’ha ajudat a veure molt clarament que els mitjans, els materials i les tecnologies són molt importants perquè possibiliten la construcció de l’aprenentatge i la creació d’entorns que afavoreixen la interacció dels alumnes que s’ofereixen ajuda mútua i col·laboren conjuntament per elaborar d’un projecte comú. Ha estat una experiència molt enriquidora pels alumnes i per mi també. Entrevistador: Moltes Gràcies per tota la informació que ens has facilitat i esperem que et vagi bé en aquesta i en altres assignatures! Jo: No, moltes gràcies a tu per la teva entrevista i per haver-me ajudat a fer un resum del que ha estat el meu procés d’aprenentatge en aquesta assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l’Educació. Ha estat un plaer!

 

CAS O HISTÒRIA DEL PROJECTE

Aquest és el meu projecte presentat en forma de model de cas o modes d'història seguint l'estructura de la base Kite:

PROJECTE:

On anem de viatge d’estudis?

CAS 2013 - 1
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es planteja el dubte de “on podrien anar de viatge de fi de curs” a un grup d’alumnes de sisè de primària. La mestra tutora els facilita la manera de resoldre aquest dubte utilitzant recursos informàtics per arribar a cercar el lloc i la manera més econòmica de viatjar.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	17 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Usuari, les utilitza a casa, a classe amb els alumnes i a la secretaria del centre (al càrrec).	---
Tipus d’escola	Educació Infantil i Primària	Centre Públic
Localització del centre	Barri del Llombo d’Ontinyent (València)	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica del centre i a l’aula: ordinador d’aula (racó de l’ordinador) i PDI.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja, mitja - baixa	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	6è de primària	---
Àrea / unitat	Coneixement del Medi/Atenció Educativa.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Arribar a l’acord del lloc on anar de viatge i realitzar la presentació de la informació obtinguda a la resta de companys.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Coneixement del lloc on realitzaran el viatge. Càlcul i raonament de les condicions i possibilitats econòmiques. Realització d’un document de presentació de tota la informació que han buscat, de manera ben estructurada. Presentació de la informació.	---
Tipus d’activitat	Presa de decisions, buscar informació sobre els llocs decidits i processar aquesta i exposar-la a la resta de companys.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Internet, Cercadors d’internet, software de creació de textos, software d’elaboració de presentacions, PDI, canó de llum.	www.google.cat
Raó per la qual la fa servir	Buscar la informació necessària, elaborar els documents de presentació de la informació i presentació del treball.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines tecnològiques per arribar a programar un viatge d’estudis i presentar-lo a la resta de companys.	---
Dificultats trobades	El temps per elaborar el projecte.	---
Ajuda / col·laboració emprada		---
Rol del professor	Acompanyant del procés d’elaboració del projecte, alhora que orientador en la resolució dels problemes sorgits.	---
Rol de l’estudiant	Cercador, investigador, creador, productor. Ha realitzat tot un procés d’investigació i recerca i ha elaborat un producte final per exposar la seva informació als companys.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat programada.	---
Avaluació de l’aprenentatge	Tot el procés i el document de presentació de cada grup.	---
Lliçó apresa pel professor	L’aprenentatge és molt més efectiu i motivador si el tema proposat surt dels alumnes. Emprar les tecnologies a l’aula motiva i afavoreix la interacció entre alumnes.	---

PROJECTE:

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia a la classe en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit. Mestra: Mira, molt recentment, a una classe de sisè d’Educació Primària he emprat les Noves Tecnologies a l’aula, per portar a terme l’organització del seu viatge d’estudis de final de curs, que no sabien ben bé on anar-hi. En primer lloc, es va realitzar una primera assemblea del grup-classe per decidir com treballar, quines idees tenia la majoria del grup i arribar a acords sobre quin tipus de viatge volien, on i com. Una vegada decidit i aprovat per majoria, es va passar a l’ús de les tecnologies per organitzar i plasmar en un document de presentació tot allò que el petit grup havia cercat i calculat. A l’aula d’informàtica, en petits grups, van elaborar un guió inicial dels punts que volien que apareguessin a la seva presentació, i després, a partir d’aquí van anar buscant la informació necessària a internet i processant-la. A més a més, buscaven la manera d’arribar-hi, les despeses... Entrevistador: Com va sorgir el projecte del viatge d’estudis? Mestra:  Tot va sortir del plantejament d’una nena, que em va dir: on anirem de viatge d’estudis? No sabem on anar-hi. Entrevistador: Aleshores, que vas fer? Mestra: Vaig convocar una reunió amb les famílies per explicar-los quin problema tenien els seus fills i el projecte que pensava portar a terme. Aquest va ser molt ben acceptat i totalment recolzat, així que varem seguir endavant. Crec que és una bona manera de que els mateixos alumnes busquin quines alternatives tenen i adaptar-se a les despeses que poden assumir. Entrevistador: Què varen pensar els alumnes d’aquest projecte? Mestra: Els hi va encantar. Els va fer moltíssima il·lusió ser ells mateixos els que buscaven el seu viatge i els qui decidien quin tipus de viatge, el lloc, ... Aquesta manera de treballar, partint de les seves pròpies propostes o problemes, suposa un aprenentatge molt significatiu per ells, ja que hi són els protagonistes del seu propi aprenentatge. Entrevistador: Quin nivell tenien els alumnes, en quant a TIC? Mestra:  Al centre, utilitzen l’aula d’informàtica a les àrees que pensem que hi poden realitzar alguna cosa, però no hi ha establert una programació de TIC ni res de res, així que els alumnes tenen el nivell que tenen depenent del professorat que han tingut. Sabem que hi ha docents que valoren més les Tecnologies Educatives que d’altres. Aquest grup, en concret, com que al segon cicle de primària ja tenien com a tutor el coordinador de les TIC del centre, doncs és un grup que té una bona base, és a dir, saben molt bé realitzar documents utilitzant un processador de text, també, el curs passat vam realitzar algun senzill i fàcil document de presentació, tots disposen de adreça de correu electrònic i ens enviem algun que altre document... També és cert que alguns alumnes més que altres, ja que a casa també hi ajuden! Entrevistador: Està molt bé. Puc passar a fer-te unes preguntes per entendre tot això? Quants anys fa que ensenyes? Mestra: Disset anys. Aquest és el meu divuitè curs després d’haver aprovat les oposicions. Entrevistador: Això què significa? Mestra: Que treballant a l’educació primària, des de fa disset anys, abans vaig estar-hi treballant a un programa municipal d’educació d’adults durant cinc anys. Entrevistador: I com definiries el teu nivell de domini de les tecnologies? Mestra: Jo no considero que tinc un nivell de domini alt, ni molt menys. Penso que tot el que he après ho he anat fent jo soleta, a poc a poc... Quan treballava a l’educació d’adults, sí que es varen oferir la possibilitat de fer algun curs de word (processador de textos) i excel (full de càlcul), però, a partir d’aquell moment, autodidacta. Entrevistador: Segurament les utilitzes sovint a casa i a classe? Mestra: Sí, sempre que es presenta l’ocasió, i si no es presenta, en ocasions la busco jo. Entrevistador: Pots explicar com vas començar a utilitzar la tecnologia a la classe? Mestra: M’imagino que com tots els docents que les treballem, perquè quan les coneixes una mica i veus totes les possibilitats que tenen i el ventall de recursos que t’aporten, no podem deixar-les de banda. Al centre al que estava abans, a un centre de les Illes Balears, teníem miniportàtils pels alumnes del tercer cicle i pissarres digitals a totes les aules, a més a més de l’aula d’informàtica amb la que vam entrar en contacte per primera vegada amb les noves tecnologies. Açò ho dic perquè explica una mica el perquè dels inicis de la meva relació amb les tecnologies.   Entrevistador: Ja ho veig, ja. I aquesta escola en la que estàs ara, què? També té els mateixos recursos tecnològics?   Mestra: Què dius? Ni punt de comparació. València està com està, sense comentaris! Estem dins de la població d’Ontinyent (comarca de la Vall d’Albaida i a 90 km de València capital).Aquest centre només disposa de l’aula d’informàtica en condicions, amb 15 ordinadors; pel que fa a les aules, els ordinadors que tenim són una mica obsolets, però funcionen almenys! També, hi ha tres aules de primària amb PDI, una d’elles és e-beam i és a la meva aula. Entrevistador: I la connexió que teniu a internet? Mestra: La connexió..., doncs tenim wifi al centre, però a cada ordinador d’aula li han instal·lat una antena que no va sempre... Jo intento fer tota la meva feina per la classe a casa. Entrevistador: Així i tot, vas poder realitzar el projecte? Mestra: Sí perquè la feina de buscar a internet i preparar la presentació ha estat realitzada a l’aula d’informàtica que sí que hi ha cablatge,hi funciona internet i els ordinadors són més nous. Entrevistador: I quantes sessions es van emprar per portar a terme el projecte? Mestra: Des de que va començar tot amb la primera entrevista, fins que es va finalitzar la darrera presentació, han passat deu sessions que equivalen a deu hores. Entrevistador: Amb què et quedaries de tot el procés? Mestra: En que els mitjans, els materials i les tecnologies són molt importants perquè possibiliten la construcció de l’aprenentatge i la creació d’entorns que afavoreixen la interacció dels alumnes que s’ofereixen ajuda mútua i col·laboren conjuntament per elaborar d’un projecte comú. Ha estat una experiència molt enriquidora pels alumnes i per mi també. Entrevistador: Moltes Gràcies!